摘要：翻转课堂，又名“颠倒课堂”，指在重新调整课堂内外的时间时，将学习的决定权从教师转移给学生。
国内一些大学的研究生教育，提倡“学生当老师”，即在第一年的理论课堂中，让学生做PPT，准备教案，上台讲课，这样做的目的是增加学生的课堂参与度。在外国，也有类似的学生—老师的互动方式——“翻转课堂”。
一、翻转课堂的发展
“翻转教学”最初是在美国迈阿密大学的课程——经济学基础——中实践的。
2007年，美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 使用视频软件录制上课过程并附上声音做成了PPT上传到网络，以此为没来上课的学生补课。
这样的补课方式初见成效后，两位老师进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为主要的学习方式，在学校里，两位老师主要针对学生在家学习视频时产生的问题进行辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，大大提高了学生们学习的效率。
后来，两位老师建议并推动了这个模式在美国中小学教育中使用。
如今，随着互联网产业和在线课程的发展，“翻转课堂”这一教学模式在中国也开始逐渐得到尝试和应用。
二、翻转课堂的基本特征
1、翻转课堂的教学理念是以学生为主。
传统的教学模式通常是老师讲、学生记，学生在课堂学习中处于相对被动的地位。翻转课堂则与之相反，将教师讲的过程弱化，加强了学生在学习上的主动参与度，增强了学生学习的积极性。
2、翻转课堂的教学实施是分阶段进行的。
传统的教学模式通常只是在课堂上教学，教师需要在有限的时间内讲述相当多的学习内容，学生需要一定的消化和理解的时间，复习和实践只能放在课后。
传统模式的弊端是基础知识的讲解时间有限，面对不同的学生，教师只能以同样的进度讲解同样的内容，基本没有时间关注学生的个性化需求。课堂上，教师基本上是以教为主，没有时间带领学生进行复习和实践。
翻转课堂的规则则恰恰相反，老师会按照模块要求在正式上课前，提供部分基础知识的资料，学生先根据这些资料进行简单学习，对课程内容有了一定的了解后再在课堂上进行知识的扩展。
3、翻转课堂的教学目标是高效率学习。
传统课堂上教师所讲授的基础知识需要教师在每堂课上都重复讲解，这对教师而言实6际上是一种时间资源的低效利用。
翻转课堂模式下，教师可以将基础知识的讲授录制成视频课程或固化成某种学习资料，针对这些基础内容就不需要在不同的班级上重复讲解，教师时间解放，可以将精力投入到更多指导学生实践和掌握应用的准备和教授中。
同时，传统课堂更关注学生记住的知识点，而翻转课堂将学生知识点学习放于课前，课堂上测试后则更关注实际所学内容的应用能力。
但是，这样的以学生为主的翻转课堂模式是否适合在法语教学中应用呢?在 翻转课堂进校园(下) 中，青岛欧风将列举实例为大家分析。
